21 世纪经济报说念记者王峰 北京报说念   近日欧洲杯体育，陶冶部办公厅印发奉告，探索中小学东说念主工智能陶冶实施阶梯，加强中小学东说念主工智能陶冶。

2017 年 7 月，国务院印发的《新一代东说念主工智能发展推敲》建议，在中小学阶段竖立东说念主工智能有关课程、渐渐践诺编程陶冶。

奉告进一步建议，要构建系统化课程体系，实施常态化教学与评价。

不外，奉告并未明确扩大东说念主工智能国度课程有筹备和课程圭臬，而是饱读舞将东说念主工智能陶冶纳入地方课程和校本课程，纳入课后服务时势和研学实践；奉告亦未明确将东说念主工智能设为单独的科目，而是要求进一步完善信息科技、科学类、详尽实践行动、服务等课程中东说念主工智能陶冶要求；奉告更未触及东说念主工智能是否纳入中高考范围，仅仅建议探索将东说念主工智能教养纳入学生详尽教养评价体系。

事实上，上述谈判已插足计策制定者视野，奉告出台前亦曾荒谬组织内行论证。但有内行指出，将东说念主工智能陶冶制定单独科目、扩大国度课程、纳入中高考范围现在既没条目也无必要，以致许多阐明国度亦未开展上述实践。不外，国内有的地方在培育中小学生东说念主工智能教养方面作出了进一步探索。

培养搞定执行问题的才略

奉告指出，进一步完善有关课程中东说念主工智能陶冶要求，小学低年齿段侧重感知和体验东说念主工智能时期，小学高年齿段和初中阶段侧重露出和应用东说念主工智能时期，高中阶段侧重时势创作和前沿应用。

开展东说念主工智能陶冶已成为海外共鸣。比如，韩国筹备从 2025 年起加多中小学信息课程的学时至现在的两倍，增设"东说念主工智能基础"和"东说念主工智能数学"行动高中选修课程。

日本自 2020 年运行实施日本小学编程陶冶必修化，但并未将编程竖立为一个独处的科目，而是在现存的课程中加入编程元素。

把柄集中国教科文组织发布的调研证明，我国事寰球少数开设政府招供的从小学到高中阶段东说念主工智能课程的国度和地区之一。

在课程方面，我国义务陶冶阶段信息科技课程圭臬中竖立了"东说念主工智能与机灵社会"模块，通俗高中信息时期课程圭臬中也竖立了"东说念主工智能初步"取舍性必修模块。

有的学校在东说念主工智能陶冶方面走在了前哨。比如，中国东说念主民大学从属中学集结酿成了 60 多门分档次、跨学科的信息学科课程群，其中包括"东说念主工智能中的数学建模""计较成像与异日媒体"等 20 多门东说念主工智能课程。

本年 5 月，深圳市陶冶局局长郑秀玉先容，全市小学初中全面普及了东说念主工智能课程。

本年 10 月发布的《北京市陶冶界限东说念主工智能应用责任有筹备》建议，北京市将研制《北京市激动中小学东说念主工智能陶冶责任有筹备》，落实国度课程有筹备和课程圭臬。

东说念主工智能陶冶现在主要依托编程陶冶开展，与其他课程比较，编程的难度可能更大，应该何如培养学生的兴味？

猿编程独创东说念主李翊告诉 21 世纪经济报说念记者，"编程的实质是用代码去搞定生计、责任中的问题，是以只有把搞定问题这件事情作念得塌实了，高明地设想课程，学生就会感兴味。"

对此，奉告建议，要趋奉东说念主工智能时期的特色，缜密培养搞定执行问题的才略，苟且激动基于任务式、时势式、问题式学习的教学。

信息科技插足中高考

培育东说念主工智能教养是培养异日竞争力的要道，但关于学生来说，对莫得纳入中高考的科目，有莫得学习能源？

奉告建议实施常态化教学与评价，具体举措包括在各级基础陶冶教学后果评比中，单设东说念主工智能陶冶类别，探索将东说念主工智能教养纳入学生详尽教养评价体系，纳入国度义务陶冶质地监测等。

可见，东说念主工智能陶冶评价的应用范围较为有限。

信息科技类特永生是现在一个火热的升学通说念。又名编程陶冶行业东说念主士告诉 21 世纪经济报说念，现在每年报名参加信息学奥赛的中学生东说念主数已增长到 10 万东说念主足下，撑握起了一个 30 亿元规模的信息学陶冶市集。

另外，"中学生英才筹备"等拔尖革命东说念主才时势正在加大对东说念主工智能东说念主才的培养力度。

有的地方在中高录取迈出了探索的脚步。浙江省从 1997 年运行领先启动通俗高入彀算契机考，终局了高中信息时期学业质地测评"从无到有"的冲破。2008 年，浙江省在天下领先将信息时期纳入高考。

浙江省陶冶厅教研室议论东说念主员本年 4 月发表的著述先容，自 1997 年至 2022 年，浙江省共有 750 余万高中学生参加了信息时期学业水平测验，240 余万高中学生参加了时期选考。信息时期表率、科学的学业质地测评有用地引颈着学生学习边幅、念念维边幅的改动，学生面向信息社会必需的视野、学习才略、适合才略、数字教养王人得到较大的培育。

从 2025 年起，湖南省初二年齿在籍学生均要参加信息科技测验，分值要计入高中阶段招生考中总分。这对学生在信息科技的实践和应用上建议了要求。

东说念主工智能陶冶不平衡

东说念主工智能陶冶尚难单独竖立科目并纳入中高考，与开展东说念主工智能陶冶并不平衡等现实条目平直有关。

现在，我国中小学校的信息化陶冶教学环境日益完善。以中部省份湖南为例，7000 余个农村教学点全面接入互联网、共配备 22 万余间多媒体教室，全省通盘中小学校终局集聚和多媒体教室全掩盖。

然则，东说念主工智能陶冶实验室等软硬件资源建筑并不平衡。本年 2 月，陶冶部公布了中小学东说念主工智能陶冶基地名单，包括 184 所在东说念主工智能课程教学、师资配备、实验环境建筑等方面具有较好基础的中小学校。

对此，奉告指出，各地要把建筑多元化、高水平的中小学东说念主工智能陶冶实验室行动数字校园建筑的迫切场地，要依托学校现存的数字化教学环境和步履开荒，按东说念主工智能教学要求升级优化，中小学校要加强校际间教学场面和教学资源分享，积极依托校外东说念主工智能体验中心、实验室等开展实地教学。

在课本等资源方面，我国还是出书了一批中小学东说念主工智能课本及教学用书，但这些典籍的体例作风天渊之隔，包括把柄中小学生露出特色新编写的东说念主工智能课本、将东说念主工智能前沿常识通识精简化的科普读物、偏向编程器用使用的行动类典籍、将大学东说念主工智能课本浮浅删减移植到中小学使用的典籍等。

中国东说念主民大学从属中学信息时期教研组组长袁中果对 21 世纪经济报说念记者示意，中小学东说念主工智能陶冶需要优质的教学资源平台，要构建集智能化平台、碎屑化常识内容、教学微视频、教学课件、自动在线评测和在线师资于一体的智能化教学生态。

师资亦然开展东说念主工智能陶冶的短板。事实上，即便在阐明国度，也穷乏优秀的中小学东说念主工智能陶冶教授。

为了搞定这一问题，日本在小学编程陶冶中采选了"大篷车"模式，即外校讲师逐日进驻一校，每个学校每天保证有两名讲师，议论是在 2030 年前后从"大篷车"模式过渡到专职教授模式。

"咱们也相识到了中小学东说念主工智能教授资源的严重短缺，以及教授群体对这门新兴课程的畏难情谊。为了克服这一挑战，咱们针对组编的中学版东说念主工智能课本内容，面向教授开发了一套‘保姆级’的师资培训资源，不仅掩盖了课本中每个课时的具体内容，还包括了详备教案、配套课件与讲稿。"在本年 5 月举行的东说念主工智能时期布景下中小学革命东说念主才培养高端论坛上，发展中叶界工程时期院院士韩力群说。

上述奉告指出，要推动规模化教授供给。将东说念主工智能陶冶教授培训纳入筹备，提高教授专科化水平。饱读舞有条目的地区和学校充实东说念主工智能陶冶教授戎行，积极引进高校、科研院所、高技术企业中妥当条目的专科东说念主才行动东说念主工智能兼职教授。

"教研是牵引教授常态化、信息化教学步履有用发生的基础性力量。教授必须取得与机灵陶冶发展相适合的专科常识与专科才略，其中，整合时期的学科教学常识最为要道。"北京师范大学陶冶学部讲授李玉顺对 21 世纪经济报说念记者示意。

"但面前，部分不阐明地区空泛时期与学科有用整合的针对性培训和专科领导，有的教授信息时期和会应用水平偏低。"李玉顺说。

城乡陶冶差距，严重制约东说念主工智能陶冶在天下的普及水平。对此，奉告要求作念好城乡统筹欧洲杯体育，加大对农村和久了地区学校的支握力度，推动教授流动，讹诈集聚平台终局城乡学校东说念主工智能陶冶有关课程互联互通。城乡学校要开展结对帮扶行动，分享教学教训，共同培育东说念主工智能陶冶质地。